Los cuatro pasos del aprendizaje
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viernes, 10 de febrero de 2012
PARA UN MEJOR APRENDIZAJE
LOS CUATRO PASOS DEL APRENDIZAJE RÁPIDO Y EFICAZ
1) QUERER ESTUDIAR
2) PREPARARSE
3) APRENDER LAS REGLAS (POCAS Y CLARAS).
4) PRACTICARLAS HASTA QUE SE CONVIERTAN EN HÁBITO.
1. Querer estudiar. Tener motivación para aprender, es decir, saber que implica cierto esfuerzo y estar dispuesto a realizarlo. Una vez aceptada una meta, el camino hacia ella se hace más fácil, por tanto hemos de clarificar, cuanto sea posible, nuestras metas en el estudio.
2. Prepararse. Reunir todas las condiciones favorables para aprender, y asociar sentimientos agradables a todo lo referente al estudio, ya que así se asimilará y se recordará mejor.
3. Aprender las reglas (pocas y claras).
Sólo se puede mejorar aquello que se conoce bien.
4. Practicarlas hasta que se conviertan en hábito. La repetición continuada y el repaso hace muy fuerte la conexión entre los elementos estudiados, reduciendo mucho el olvido.
ATENCIÓN E INTERÉS EN EL ESTUDIO
Sin ninguna duda, ningún sistema o técnica de estudio funcionará si no existe la atención y el interés necesarios para la asimilación de conocimientos.
Es importante conocer, entonces, la naturaleza y las características de la atención.
La atención presenta los siguientes rasgos distintivos:
1. SELECCIÓN. En la consideración del individuo prevalece el estímulo seleccionado. La atención no es otra cosa que “el aspecto selectivo de la percepción”: ponemos unos aspectos en el primer plano y relegamos otros a la penumbra.
2. CLARIDAD es otra nota, consecuencia lógica de la selectividad, ya que el hecho de centrarse dobre un estímulo, aumenta la nitidez y la fuerza de captación.
3. LIMITACION. Tanto la experiencia común como las experiencias de laboratorio demuestran que no podemos atender a varias cosas a la vez.
Sin embargo, existen excepciones. Se denomina atención compartida a la posibilidad de realizar dos tareas a la vez, como en el caso de un jugador de ajedrez, que es capaz de jugar dos partidas simultáneas.
EL INTERÉS COMO EXPRESIÓN DE LA ATENCIÓN MOTIVADA
El concepto de interés ha sufrido diversas interpretaciones que conviene saber:
• Para ciertos estudiosos, el interés no ha de confundirse ni con el placer ni con el deseo. Es más bien una actividad espontánea de naturaleza intelectual, o sea, la atención reforzada por una tensión afectiva. podría definirse como un “sentimiento de atención curiosa provocado por la experiencia”.
• Para otros teóricos, el interés es expresión de una necesidad biológica, ya que esta última representa la tendencia del organismo a adaptarse vitalmente al ambiente (nos interesan aquellos objetos que pueden satisfacer nuestra necesidades).
El interés es el resultado de una atención motivada, una síntesis vital de impulso, atracción y deseo, que mueve al individuo a utilizar los medios eficaces para la consecución de sus objetivos.
El interés puede compararse en lo fisiológico al hambre y a la sed; es decir el individuo realmente interesado por un tema no descansa hasta conocerlo en profundidad y dominarlo.
LEYES DEL INTERÉS
El interés constituye una disposición favorable para el aprendizaje porque aumenta el rendimiento y disminuye la fatiga.
La inclinación espontánea hacia el objeto de la enseñanza crea unas condiciones tan favorables, que la enseñanza- aprendizaje dejaría de ser un problema, si el estudiante se sintiese espontáneamente inclinado al estudio de las materias.
Factores que contribuyen a despertar el interés y la curiosidad intelectual:
• Un ambiente familiar rico en incentivos y experiencias de tipo cultural.
• El ámbito de la ciudad ofrece más estímulos culturales que un ambiente rural (bibliotecas, espectáculos).
• En el ambiente escolar el profesor es una pieza clave para despertar el interés del alumno. Su simpatía personal hará posible que la atracción afectiva de sus alumnos se desplace de la persona al objeto enseñado. La madurez personal del maestro pesa mucho, ya que se educa más por lo que se es que por lo que se hace o dice. Una exposición amena y cálida hace posible la participación confiada y el diálogo sobre el tema.
LA DISTRACCIÓN: CAUSAS Y REMEDIOS
Causas de la distracción
Distraerse por hábito suele ser consecuencia, en mayor o menor medida de la ausencia, la disminución o la pérdida del interés. Se puede hablar de causas objetivas u causas subjetivas de acuerdo con esta consideración.
Causas subjetivas de la distracción
• La falta de vivencias, de actividad mental y también de léxico.
• Exigir tareas o niveles de contenidos para los que el individuo aún no se haya capacitado.
• Falta de estimulación e interés ante tareas demasiado fáciles.
• Lagunas importantes en contenidos básicos.
• Problemas a nivel individual, familiar y social.
• Agotamiento físico.
• Voluntad débil.
• Ambiente demasiado cómodo, que en nada contribuye a la concentración mental, porque proporciona distintos focos de interés ajenos al estudio y porque inclinan a la distracción: el televisor, el equipo de música, la video, en la habitación de estudio.
• Falta de práctica y desconocimiento de las técnicas de trabajo intelectual. La falta de orden y de método además de dispersar la atención provoca el cansancio y el desinterés.
• Cansancio intelectual a causa de la excesiva dedicación y esfuerzo, tras muchas horas sin descansar lo suficiente, que conduce a la fatiga, la tensión, el picor de ojos y a ideas depresivas que impiden la concentración y la eficacia.
Causas objetivas de la distracción
• Temas presentados por el profesor de forma tediosa y monótona. Hacer fácil lo difícil, claro lo oscuro. interesante lo que es monótono... es un esfuerzo que ha de hacer el profesor si quiere que la atención y el aprovechamiento de sus alumno no descienda.
• La sobresaturación de tareas, no sólo por su cantidad sino también por su grado de dificultad, provoca en el estudiante un sentimiento de desbordamiento y de impotencia, quien ante la imposibilidad de una salida airosa opta por el abandono.
• Incapacidad didáctica que se traduce en: falta de imaginación, variedad y originalidad en la presentación de los contenidos; falta de comprensión con los alumnos; incoherencias y despropósitos, como no calificar jamás con notable y sobresaliente, ridiculizar al alumno antes sus compañeros...
• Ignorancia de los objetivos finales y de los
pasos que hay que seguir. Si el estudiante ignora por qué, para qué y cuándo ha de utilizar y practicar los contenidos que aprende, se muestra desorientado y desmotivado y en tal situación, la distracción no tardará en aparecer.
• Mala distribución del tiempo. Hay temas que precisan más tiempo y esfuerzo, y deben estudiarse cuando nuestro nivel de atención y de concentración es máximo. Si no hacemos una adecuada y racional distribución de tiempo provocaremos directa o indirectamente factores que ayuden a la distracción.
• El entorno del lugar de estudio; el mobiliario, la mesa, la silla, la iluminación, la temperatura, el silencio.... son factores que influyen en buena medida en la capacidad de concentración o de propiciar la distracción.
jueves, 19 de enero de 2012
La enseñanza del inglés y sus posibilidades formativas
Por: Edistio Cámere
http://entreeducadores.wordpress.com/2009/05/25/la-ensenanza-del-ingles-y-sus-posibilidades-formativas/#more-134
Por: Edistio Cámere
El idioma inglés es un vehículo de integración entre todos los países de los cinco continentes. Caminamos hacia un idioma que, en el mediano plazo, será universal; por tanto, cada vez más colegios desplegarán recursos y estrategias para incorporar eficazmente su enseñanza. En efecto, la enseñanza-aprendizaje del inglés se ha extendido en muchos lugares de nuestro país. ¡Qué bueno que así sea, pues abre nuevas posibilidades y horizontes para el conocimiento científico, tecnológico y humanista! Sin embargo, enseñar una lengua extranjera no es sólo velar por la asimilación eficaz de su estructura, pues podemos caer en una suerte de metodologismo, sino sobre todo situar al aprendiz en la mentalidad y modos de expresarse propios de un nuevo idioma. Me pregunto si ello es viable en un país con un estilo de vida y con una cultura en proceso de síntesis entre lo andino y lo español. A tenor de los hechos, es posible.
Los docentes de inglés tienen, frente a los profesores de otras asignaturas, dos ventajas excepcionales que me gustaría comentar:
1.- La ausencia de ‘contaminación’ en lo enseñado. En clase el alumno aprende una palabra: “Perro se dice dog”. Si aquel retiene el significado y la correcta pronunciación, su entorno inmediato no desvirtuará lo aprendido. Si sus padres no saben el inglés no interferirán y menos escucharán modos inadecuados de pronunciar. Lo contrario ocurre con la lengua materna. El alumno aprende que se dice ‘haya’, pero sin duda oirá modos inadecuados de decir: ‘haiga’, por ejemplo.
2.- El prestigio del idioma. El inglés goza del prestigio que le viene de la expectante ubicación en el concierto mundial que actualmente tiene los Estados Unidos de Norteamérica. Comercialmente, los negocios se concretan gracias a la mencionada lengua. Las ‘marcas’ en las prendas y en los artículos de consumo atraen mayormente cuando están y se publicitan en inglés. Los exponentes más importantes de la música juvenil cantan en el idioma anglosajón. Los manuales de los medios tecnológicos se expresan en inglés y su correcto uso obliga a interactuar en esa lengua. Para cursar estudios de posgrado se solicita como requisito el conocimiento del este idioma. En suma, es evidente que -salvo casos aislados- hay verdadero y difundido interés por el inglés, en todos los niveles y estratos sociales.
Estas dos fortalezas sitúan a los docentes que enseñan el idioma inglés en una posición expectante, no solamente porque en sus manos está la garantía para la integración sino porque también pueden lograr resultados importantes en la formación de sus alumnos. Para ello es conveniente ‘salirse’ un tanto de la partitura de los libros de texto -por cierto, de excelente confección y acusada metodología- para que, utilizando el idioma, puedan aventurarse en la enseñanza y reflexión de los valores patrios, de los valores cívicos, de las virtudes…
Se tiene que cernir lo que ‘venga de fuera’ para centrarse en el rescate y consolidación de aquellas costumbres y estilos de vida propios de nuestra cultura. ¡Cuánto bien se puede lograr desde el idioma inglés, a condición de no perder de vista que no sólo se instruye, más aún, se educa y se forma a niños y jóvenes anclados en una cultura pero con la mirada en el horizonte de la mundialización”. No sólo se enseña el inglés, se educa mediante el inglés. Los profesores de inglés tienen a su favor, por tanto, el prestigio y el interés por el idioma que enseñan. Vista las cosas desde la perspectiva de una cultura como la nuestra, el aprendizaje del inglés no sólo nos integra al mundo sino que es un arma eficaz para formar a nuestros futuros ciudadanos.
Los docentes de inglés tienen, frente a los profesores de otras asignaturas, dos ventajas excepcionales que me gustaría comentar:
1.- La ausencia de ‘contaminación’ en lo enseñado. En clase el alumno aprende una palabra: “Perro se dice dog”. Si aquel retiene el significado y la correcta pronunciación, su entorno inmediato no desvirtuará lo aprendido. Si sus padres no saben el inglés no interferirán y menos escucharán modos inadecuados de pronunciar. Lo contrario ocurre con la lengua materna. El alumno aprende que se dice ‘haya’, pero sin duda oirá modos inadecuados de decir: ‘haiga’, por ejemplo.
2.- El prestigio del idioma. El inglés goza del prestigio que le viene de la expectante ubicación en el concierto mundial que actualmente tiene los Estados Unidos de Norteamérica. Comercialmente, los negocios se concretan gracias a la mencionada lengua. Las ‘marcas’ en las prendas y en los artículos de consumo atraen mayormente cuando están y se publicitan en inglés. Los exponentes más importantes de la música juvenil cantan en el idioma anglosajón. Los manuales de los medios tecnológicos se expresan en inglés y su correcto uso obliga a interactuar en esa lengua. Para cursar estudios de posgrado se solicita como requisito el conocimiento del este idioma. En suma, es evidente que -salvo casos aislados- hay verdadero y difundido interés por el inglés, en todos los niveles y estratos sociales.
Estas dos fortalezas sitúan a los docentes que enseñan el idioma inglés en una posición expectante, no solamente porque en sus manos está la garantía para la integración sino porque también pueden lograr resultados importantes en la formación de sus alumnos. Para ello es conveniente ‘salirse’ un tanto de la partitura de los libros de texto -por cierto, de excelente confección y acusada metodología- para que, utilizando el idioma, puedan aventurarse en la enseñanza y reflexión de los valores patrios, de los valores cívicos, de las virtudes…
Se tiene que cernir lo que ‘venga de fuera’ para centrarse en el rescate y consolidación de aquellas costumbres y estilos de vida propios de nuestra cultura. ¡Cuánto bien se puede lograr desde el idioma inglés, a condición de no perder de vista que no sólo se instruye, más aún, se educa y se forma a niños y jóvenes anclados en una cultura pero con la mirada en el horizonte de la mundialización”. No sólo se enseña el inglés, se educa mediante el inglés. Los profesores de inglés tienen a su favor, por tanto, el prestigio y el interés por el idioma que enseñan. Vista las cosas desde la perspectiva de una cultura como la nuestra, el aprendizaje del inglés no sólo nos integra al mundo sino que es un arma eficaz para formar a nuestros futuros ciudadanos.
http://entreeducadores.wordpress.com/2009/05/25/la-ensenanza-del-ingles-y-sus-posibilidades-formativas/#more-134
martes, 10 de enero de 2012
¿Vale la pena fomentar la lectura en el Perú? - Luis Jaime Cisneros.
Luis Jaime Cisneros. (*)
La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educación merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. Por ahí se oyen encuestas y proposiciones, críticas y consejos que requieren poner las cosas en claro. Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.
Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.
Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la atenta intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.
¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de ese modo, a la crisis del sistema educativo, de que tanto se habla? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa. Hay que preguntárselo para adelantar, de inmediato, la afirmativa respuesta. Está admitida una espesa niebla en el horizonte educativo. Y nadie duda de que nuestra educación se halla en emergencia.
Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el más urgente, está mirando el campo de la comunicación.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Para que haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros. Porque somos seres dialógicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si no tengo frente a mí al prójimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La palabra escrita nos ayudará a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la tarea pedagógica. Y la palabra escrita tiene vida asegurada, en el espacio y el tiempo, a través de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo tanto, la palabra escrita) nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación? Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de liberación.
Dos clases de estudiantes pueblan nuestras aulas: aquellos para quienes la lengua adquirida es el español, y aquellos para quienes el lenguaje adquirido no lo es, y para quienes el español resulta la lengua segunda. Por eso una política de lectura resulta clave para convertir a la lectura en instrumento de cohesión nacional. En Santa Cruz de la Sierra, hace apenas tres años, reunidos los jefes de Estado, rubricaron esta hermosa sentencia: “La lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los países”.
Este plan lector en que está empeñado el ministerio de Educación merece, por mil razones, apoyo y consejo. Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica. Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el lenguaje tiene de poder decir la verdad.
(*) luisjaime.cisneros@laposte.net
La campaña que para impulsar el Plan Lector ha emprendido el ministerio de Educación merece apoyo cierto y presuroso. No consiste en aplaudir la iniciativa, sino en ayudarla a desenvolverse por cauces adecuados. Por lo pronto, como toda campaña, exige tener una idea clara (y científicamente correcta) de qué es lo que se quiere impulsar. El plan lector busca despertar el interés, el hábito de la lectura. Ante todo, es necesario tener idea muy precisa de lo que la lectura significa. Por ahí se oyen encuestas y proposiciones, críticas y consejos que requieren poner las cosas en claro. Leer es una operación compleja que requiere mucha atención. Estar atento reclama una actitud de la inteligencia y una sana intención de comprender los textos.
Si no hay comprensión de un texto, no hay lectura provechosa. Apenas estamos en los inicios del plan Lector, y ya se oyen consejos y propaganda sobre la conveniencia (o la necesidad) de no desatender a la lectura rápida. En verdad, así no caminaremos rectamente. No se trata de comercializar el tema. La lectura veloz no asegura el aprovechamiento de lectura alguna. No es un método para aprender a leer, ni es una manera aconsejable de entrenarse en la comprensión de los textos.
Todavía hay quienes creen ingenuamente que el que sabe identificar las letras de un texto, ya sabe leer. Y quienes creen que si se lee con un diccionario a la mano se aprovecha más la lectura. Hay que convencerse de que la lectura no busca identificar letras de un texto, ni siquiera reconocer significado de las palabras que ese texto encierra. Se trata de comprender el sentido de un texto. Y esa tarea no es fruto de la actividad de los ojos fisiológicos, sino de la atenta intervención de los ojos mentales. Leemos el sentido de un texto, y no el significado de las palabras que lo integran. Se lee en contexto. Y eso no requiere velocidad sino necesaria y meditada reflexión. Meditar lo que vamos leyendo nos hace persona.
¿Y por qué esta campaña lectora? ¿Se pondrá fin, de ese modo, a la crisis del sistema educativo, de que tanto se habla? ¿Mejorarán los conocimientos de matemáticas y lenguaje? ¿Acabará la deserción? Sí, hacen bien quienes se preguntan si es que la lectura es arma real de combate en un plan de emergencia educativa. Hay que preguntárselo para adelantar, de inmediato, la afirmativa respuesta. Está admitida una espesa niebla en el horizonte educativo. Y nadie duda de que nuestra educación se halla en emergencia.
Pues bien, hay que aprender a abrirse paso en la emergencia. Y el movimiento inicial, el más urgente, está mirando el campo de la comunicación.
Si no acertamos a comunicarnos, la oscuridad persistirá hasta confundirnos. Para que haya luz, necesitamos la palabra. Y para creer en el valor y en la eficacia de nuestra palabra, debemos aprender a apreciar y reconocer el valor de la palabra en los otros. Porque somos seres dialógicos. Mi lenguaje no tiene valor; su trabajo resulta ineficaz si no tengo frente a mí al prójimo con quien debo organizar nuestra vida en sociedad. La palabra escrita nos ayudará a buscar y a encontrar en nosotros mismos la voz apetecida que nos devuelva la confianza en la tarea pedagógica. Y la palabra escrita tiene vida asegurada, en el espacio y el tiempo, a través de la lectura. Por eso la lectura (y, por lo tanto, la palabra escrita) nos infundirá el necesario vigor para rescatar aquellos valores que constituyen los fundamentos de nuestra sociedad.
Pueblo que no lee es pueblo que va perdiendo su perfil. ¿Acaso no podemos reflexionar y reconocer cuántos y cuáles han sido los factores que nos han llevado, durante estos últimos veinte años, a esta deleznable situación? Determinadas lecturas fueron alimentando la ideología del terror. La lectura es también instrumento de liberación. Habituarnos a la lectura nos irá devolviendo la seguridad para expresarnos. La seguridad para expresarnos irá afirmando en nosotros la voluntad de ser. Y en un país como el nuestro, el buen manejo de la expresión contribuirá a mejorar las vías de comunicación entre gobernantes y gobernados. Hay que ayudar a descubrir que la lectura es un elemento de liberación.
Dos clases de estudiantes pueblan nuestras aulas: aquellos para quienes la lengua adquirida es el español, y aquellos para quienes el lenguaje adquirido no lo es, y para quienes el español resulta la lengua segunda. Por eso una política de lectura resulta clave para convertir a la lectura en instrumento de cohesión nacional. En Santa Cruz de la Sierra, hace apenas tres años, reunidos los jefes de Estado, rubricaron esta hermosa sentencia: “La lectura es un instrumento real para la inclusión social y un factor básico para el desarrollo social, cultural y económico de los países”.
Este plan lector en que está empeñado el ministerio de Educación merece, por mil razones, apoyo y consejo. Si logramos hacer de la lectura instrumento de socialización capaz de garantizar una viva conciencia de peruanidad, habremos conseguido un logro político trascendental: despertar la conciencia de una realidad panhispánica. Pero así como hay que estar alerta para no dejarse seducir por métodos que nada tienen que ver con los objetivos de la lectura, debemos asimismo cuidarnos de quienes se empeñan en proponernos modelos de textos de lectura. Una manera muy sencilla de iniciarse en la lectura, es acostumbrarse a leer el periódico. Se obtienen ventajas adicionales: el lector se informa de la realidad del mundo en que vive, lo que sirve para corroborar la ventaja que el lenguaje tiene de poder decir la verdad.
(*) luisjaime.cisneros@laposte.net
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